中国高校思政课面临师生软抵触

福州高校一间教研室里，一位不久前刚刚获得博士学位毕业不久的年轻教师正在讲商业文化课程，其他三位教师在旁听，包括一位外校教授。大约三十分钟后，听课者对这位博士的授课内容、方式、方法等进行点评，重点是“课程思政”情况。

年轻教师一般被认为是搞“课程思政”的薄弱环节。在中国教育部力推“课程思政”、“大思政课”的背景下，他们如何讲课受到校方更多关注。

高校的思想政治教育无孔不入

中国高校的思想政治教育，已经从“思政课程”发展到“课程思政”与“大思政课”，以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为核心的政治色彩正在变得越来越浓厚。马鞍山一所高校的万姓教师在接受美国之音采访时略显无奈地说：“所有社会活动都要参杂思政元素，所有教师都要把思政元素加入课程中，所有项目都要做思政研究。这是政治任务。”

高校“思政课程”主要指对大学生进行思想政治教育、引导其树立所谓的马克思主义“三观” （世界观、人生观、价值观）的课程，主要内容都是习近平上台后中共为了控制大学生的思维方式而大力推出的《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》等，当然最主要的还是《习近平新时代中国特色社会主义思想》。而“课程思政”是将思想政治教育元素融入高校的各门课程。“大思政课”则是一种所谓的广义思政课，试图将思政小课堂置于“社会大课堂”、“国际大课堂”中。

为督促开展“课程思政”和“大思政课”，有的学校还会抽查教师教案。万老师说，从2022年到现在，学校要求所有课程的课件都要重做，以符合‘课程思政’的要求。各学院院长、副院长会抽查教师的电子教案，看思政元素是否占到一定比例。教务处也会对教案进行抽查，每个学院总会有几位教师被抽到。“但不可能检查所有老师的教案，因为全校教师太多了，”他说。至于上课过程中教师究竟用多少时间搞“课程思政”，领导难以控制。不过在领导听课时，任课教师还是会注意思政元素达到课堂教学的一定比例，否则可能被批评“思政任务未完成”。

福州一所高校的毛教授所做研究主要涉及教育学相关领域。他告诉美国之音，据他了解，同系老教师对“课程思政”、“大思政课”多有抵触情绪，认为这不过是形式主义做法。而马鞍山的万老师则说：“课程思政”、“大思政课”是政治任务，“无论教师是否感兴趣，每个人必须要做”——即便是工科课程的实验课都必须包含思想政治因素，让人感到荒唐至极。

不过，厦门大学一位工科教授接受美国之音采访时说，他所在的学校并未对每门课都要求搞“课程思政”。尽管教务秘书会发邮件，让大家申报“课程思政”示范建设课之类，而且有奖励措施。他提到：“年轻教师对此比较感兴趣，因为对评职称有用”。而他表示自己早已评上职称，就没搞“课程思政”之类的东西。记者在厦门大学官方网站上找到《关于划拨2020年研究生课程建设、教材建设与教改建设经费的通知》，里面有：“2020年全校共立项17门研究生‘课程思政’示范建设课程，为了进一步做好课程建设，按2万元/门的标准划拨课程建设经费”。

山西太原高校教师周博士则表示，他上课也未搞“课程思政”之类，也不清楚其他老师如何。他所在的二级学院领导在开会时，并没有强调“课程思政”或“大思政课”。不过周博士说，因为过去他在课堂上发表不符合“主旋律”的言论，已被学院领导边缘化。在这种情况下，他对所谓的“课程思政”、“大思政课”并不关心。

对于学校强调“课程思政”、“大思政课”对教学有多大影响这样的问题，福州毛教授答道，他个人在学校倡导“课程思政”前后讲课方式变化虽然不大，但还是有所改变，“主要是对一些涉及道德、伦理方面的内容，原来不会强调的，现在会作为重点”。而马鞍山的万老师则表示，以前自然科学、工程技术学科在“三观”教育等方面总体来说比较弱。现在为搞“课程思政”，把“三创”（创意、创新、创业）、“大国工匠”等都作为思政教育元素。

“课程思政”、“大思政课” 导致逆反心理